VÍDEO: Día de la paz

Lectoescritura divertida.

Jugamos a identificar nuestros nombres en 
@ColeTrinitarias #3años#asiesmicoletrinitarias #trazos#pasitoapasito

La cebra Camila

Un día la cebra Camila desoyó los consejos de su madre y salió de casa sin sus calzones. El travieso viento se llevará 7 de las rayas de Camila. 

A partir de este momento comenzará un duro camino, durante el cual derramará 7 lágrimas, encontrándose con 7 animales, que la ayudarán a conseguir 7 nuevas rayas, por lo que recuperará su alegría.

El cuento también trata de como Camila va dejando su infancia, para crecer y hacerse mayor.

Está estructurado, de manera repetitiva y acumulativa, a la vez que juega con la rima.

La cebra Camila
Marisa Núñez / Óscar Villan
Kalandraka, 1999

Tapa dura

Medidas  22 x 22 cm 266 páginas.

ISBN: 978-8495123602

Edad recomendada: 0-3 años, 3-6 años.

ANTES DE LEER:
Le enseñamos la portada del cuento. ¿Qué vemos en la portada?,¿ De qué creéis que trata?, ¿Quién lo escribió?, ¿Escribió más cuantos, cuáles?, ¿Qué sabemos de las cebras?, ¿Dónde viven, qué comen…..?

LECTURA DEL CUENTO:
Hacemos la lectura del cuento y posteriormente hablamos sobre él, para aclarar posibles dudas y comprobar su comprensión.

A PARTIR DEL CUENTO:

Expresión corporal: Dramatización del cuento distribuimos los personajes entre el alumnado y lo representamos las veces que sea necesario, para que participen todos.

Expresión plástica: Hacemos un mural conjuntos para decorar la biblioteca escolar, distribuimos las actividades de la siguiente manera:

• 3 años: Colorean la casa, el caracol y la pata, y le ponen a Camila las rayas que le dieron estos animales.
• 4 años: Colorean las letras, la mamá, la araña, la cigarra y le ponen a Camila las rayas que le dieron estos animales.
• 5 años: Colorean a Camila, el arco iris, la serpiente, y le ponen a Camila las rayas que le dieron estos animales. 

También dibujamos a los personajes del cuento e hicimos una marioneta de Camila. La hacemos sobre cartulina blanca, le pegamos las rayas con diferentes materiales y le añadimos un palo de helado como sujeción.

Fuente:coleccionandocuentos

Fuente:coleccionandocuentos

Etapas del dibujo infantil

El dibujo de los niños va transitando diferentes etapas que pueden, en alguna medida, relacionarse con la edad, aunque hay que tener en cuenta que se trata de una esquematización que tiene sus variaciones basadas en la evolución de cada niño.

La primera etapa que atraviesan, en su manipulación y trazados fortuitos, es la etapa del garabato. Pueden observarse en esta etapa tres momentos diferentes

1- Garabato descontrolado:

Cuando cumplen un año y medio los niños ya pueden tomar un lápiz, una pintura o un crayóny realizar sus primeros garabatos: unos trazos desordenados, descontrolados, irregulares y con dirección variable. Estas primeras marcas suelen salirse del papel y carecen de sentido. El garabato funciona como simple descarga motora para el niño, que obtiene placer con el movimiento.

2-Garabato controlado

Alrededor de los dos años y medio, los niños tratan de controlar y dirigir el movimiento de la mano, comienzan a respetar los límites de la hoja y tratan de cerrar las líneas. El garabato se hace circular y los trazos más controlados.

3-Garabato con nombre

Aquí el niño descubre que hay una relación entre sus movimientos y los trazos que realiza en el papel. Comienza a dar nombre a sus dibujos (esta es mamá, por ejemplo), que tienen un significado muy personal y poco estable. Lo que empezó siendo un caballo se convierte a mitad de camino en una casa, que tal vez se transforme luego en un barco. De manera que lo que parece una mezcla irreconocible de formas y colores puede ser, en realidad, una combinación de varios intentos superpuestos.

Entre los tres y cuatro años atraviesan la etapa preesquemática y se supera alrededor de los cinco o cinco años y medio. Se caracteriza por la búsqueda consciente de una forma en el momento de dibujar.

Aparecen los primeros dibujos de personas que suelen consistir en un círculo con marcas que representan los ojos, la nariz y la boca, que pueden estar en cualquier posición del rostro.

En un próximo paso el niño agrega las orejas y el pelo en forma de ondulaciones que rodean la cabeza.

Luego aparecen los brazos: rígidos, a manera de palos a los costados de la cabeza, terminan en un puño con forma de maza o en una eclosión de dedos (si son cinco, seguramente es por accidente). Y dos piernas tiesas, sin articulaciones, se desprenden directamente de la cabeza y terminan en una pelota a modo de pie. Es lo que llaman monigote renacuajo o célula.

Aparece luego el torso en forma de un tosco óvalo o rectángulo, al que se adosan las piernas. Es probable que la cabeza y el torso permanezcan yuxtapuestos durante algún tiempo, sin cuello que los una. En estas representaciones pictóricas suele haber una acción implícita, que por lo general hay que inferir a través de la inclusión de objetos como una bicicleta o un martillo, o bien de los comentarios que las acompañan.

Cambia muy a menudo la forma de representar un mismo objeto.

Entre los cinco y seis años son muy característicos los "dibujos con transparencias”- Las paredes de las casas, los autos, la ropa de la gente dejan ver su interior: Por el momento, los dibujos no respetan proporciones reales: el tamaño de las personas y objetos está en función de la importancia que el niño les dé. Los colores que utiliza tampoco guardan relación con la realidad.

Podemos hablar de un pasaje entre las etapas pre-esquemática y esquemática que se inicia entre los cinco o cinco años y medio y se supera alrededor de los seis años y medio o siete.

Aquí el niño busca que lo que dibuja represente lo que sabe de ese objeto.

Aparecen la línea del suelo, o la franja del cielo.

El color sigue siendo subjetivo, excepto para algunos elementos de la naturaleza, árboles, cielo, sol, etc.

Hacia la finalización de la fase, la forma representativa de cada objeto se va estabilizando, no la cambia con tanta frecuencia con lo que lo hacia antes.

Los objetos representados pueden aparecer a veces por razones expresivas o emocionales algunas alteraciones formales, tales como supresión de partes, exageración de tamaños, del número de elementos o detalles, color notoriamente diferenciador, etc. Estas alteraciones transitorias, muy positivas, indican una relación flexible del niño con su medio.

El dibujo para un niño es mucho más que un ejercicio agradable, es el medio gracias al cual desarrolla relaciones y concreta pensamientos vagos que pueden ser importantes para él. El dibujo se convierte en sí mismo en una experiencia de aprendizaje.

Las producciones gráficas de los niños irán perfeccionándose y enriqueciéndose a medida que evolucionan las áreas cognitiva, social y afectiva.

Inteligencia Lógico Matemática

La teoría desarrollada por el Dr. Howard Gardner de la Universidad de Harvard nos confirma que las diferencias individuales son importantes, nos ha abierto horizontes dilatados partiendo de un conocimiento más real de cada alumno que nos permite atender a la diversidad y optimizar los aprendizajes dando lugar a una manera diferente de aprender.

El Colegio Santísima Trinidad ofrece a todos sus alumnos distintas oportunidades para experimentar en cada uno de los campos relacionados con las Inteligencias Múltiples fomentando una mejor comprensión mediante la profundización de los temas desde diversos “puntos de entrada” y ofrece experiencias de aprendizaje basadas en problemas de la vida real.

En el proyecto de Inteligencias Múltiples “#quiendijodiferentes?“ que estamos desarrollando en Ed. Infantil hemos trabajado la Inteligencia Lógico Matemática a través del “Patito feo”

Comenzamos con una destreza de pensamiento “Compara y contrasta”de Pato y Patito feo, un mundo formado por diferentes.

Jugamos con los números, los relacionamos con sus cantidades,contamos patitos, nos agrupamos … Cero, uno, dos y tres, ¡qué divertido es!

+ fotos: https://www.trinitarias.com/inteligencia-logico-matematica/